摘　要：温儒敏教授曾言“语文教学，最重要的是培养读书的种子”。为培养这颗“读书的种子”，教材除了“教读课文”“自读课文”，还把课外阅读编进教材，纳入课程。“快乐读书吧”是“课外阅读进课程”的一个代表性新栏目。本文阐述了统编教材“快乐读书吧”设置的意义，详细解读了一二年级教材的具体内容，提出了四大教学建议，对一线老师解读栏目和教学实践具有指导意义。

关键词：统编教材　快乐读书吧　栏目解读　教学建议

 

一、为什么要设置“快乐读书吧”

阅读对于一个人成长的重要性，不言而喻。苏霍姆林斯基曾经说过：“应该让孩子生活在书籍的世界里。”《朗读手册》的作者吉姆·崔利斯更是秉持这样的观点：“教育的深远目标是让孩子爱上阅读。孩子们一旦喜欢上阅读，就会自然而然地主动学习。”叶圣陶先生曾说过：“单凭一本国文教材是远远不够的，必须在国文教材以外多看一些书，越多越好。”北大教授钱理群先生也说过：“学好语文有很多要素，但最核心最根本的方式就是阅读。”

可见，不管从专家到一线老师，都意识到课外阅读和整本书阅读的重要性。但以往各个版本教材里的阅读，都只有单篇课文的阅读，缺乏对课外阅读和整本书阅读的引领，以致很多家长、老师在具体操作时，把教室里的“读书”片面定位在“读教材”上。我们知道，“教材”和“书”是两个不同的概念。教材，即教科书，是教师在教学活动中用来指导学生读写的范本。而书，用林语堂先生的话来说，是“开茅塞，除鄙见，得新知，增学问，广见识，养心灵”的。

陈先云先生在 2016 年全国统编教材培训会上特别强调：统编教材三至六年级的课文由原来的三十几篇减少到二十几篇，但是阅读量却增加了，其增加的地方就在课外阅读上，具体说就在“和大人一起读”和“快乐读书吧”。

统编教材把课外阅读作为教科书的重要组成部分，实现了课外阅读课程化，解决了课外阅读的边缘化问题，促进了儿童阅读进教材、进课程，体现了亲子阅读、全民阅读、自主阅读的思想。所以，“读教材”不等于“读书”，阅读光靠语文教材是远远不够的。统编教材把课外阅读纳入课程，就是在告诉老师：指导学生课外阅读，是每一个语文老师的分内事！带动家长、社会人士参与儿童阅读，也是语文老师的应为之事！

二、“快乐读书吧”是什么

艾登·钱伯斯在《打造儿童阅读环境》里讲到“阅读循环”，他认为一个人自然的阅读，从选择书籍开始进入阅读，对阅读产生反应，然后开始新的书籍选择，再阅读，再反应。在这个过程中，就需要有“有协助能力的大人”来协助他们选书，帮助他们掌握阅读状况、讲故事或念读故事给他们听、邀访名家等，引导孩子在阅读中学习阅读，学会阅读，享受阅读。钱伯斯的“阅读环境”并非只是指进行阅读的时间、地点、位置、设施、布置、人群、氛围等这些外在的因素，更重要的是引导孩子亲近阅读的人——“有协助能力的大人”。

也就是说，孩子是经由和大人一起阅读从而爱上阅读，学会阅读的。孩子学习阅读，如果单靠老师，效果并不会理想。孩子身边爱阅读（会阅读）的大人越多，孩子爱上阅读的可能性就越大，阅读力会越强。所以，这个大人，是老师，也是孩子的父母、亲戚、邻居等具有阅读能力的人。当然，父母是排在首位的不二人选。

“快乐读书吧”放在每册教材第一单元，是对各册课外阅读的引领，是一种召唤和导向，旨在提示老师和家长从低年级开始，就要注重打开孩子的阅读视野，教授一些基本的整本书的阅读方法，也在告诉孩子阅读多么快乐，更广阔的阅读世界在教材之外。“和大人一起读”是一年级教材每个语文园地里的一个栏目，到了二年级就改成“我爱阅读”了。“快乐阅读吧”是孩子整个学期课外阅读的一个纲要，要解决本学期课外阅读“读什么”“怎么读”等问题。而“和大人一起读”（“我爱阅读”）是“课外阅读吧”的具体实施举措，是孩子通过这两个栏目的阅读实现课外阅读的模仿和迁移，达到融洽亲子关系、提高孩子阅读兴趣、提升儿童思维情感品质等。

“快乐读书吧”在统编低年级四册教材里，具体内容和语文要素分别如下：

册别	内容	语文要素
一年级上册	读书真快乐	引导读书兴趣，了解基本的课外阅读要素
一年级下册	读读童谣和儿歌	开启主题阅读样态，积淀富有韵律的语言
二年级上册	读读童话故事	读童话故事，学习从封面获取信息，指导要爱护书籍。
二年级下册	读读儿童故事	读儿童故事，学习从目录检索信息。

我们再作分册具体解读。一年级上册“快乐读书吧”的主题是“读书真快乐”，由一个页面、四幅情景图、四句导语组成。导语提示孩子们课外阅读可以和谁一起读、什么时候读、到哪里读、读完以后可以怎么和他人交流，最后还激发孩子学习拼音的热情和兴趣——学了拼音，就可以认更多的字，读更多的书了。一年级下册“快乐读书吧”的主题是“读读童谣和儿歌”，内容是经典童谣《摇摇船》和鲁兵先生的儿歌《小刺猬理发》。

三个泡泡里的提示语告诉小朋友，专门辑录儿歌和童谣的书籍有很多，大家可以交换着看。看完书后，还可以把自己喜欢的童谣和儿歌背给小伙伴听。二年级上册的“快乐读书吧”的主题是“读读童话故事”。

教材以任溶溶先生的《没头脑和不高兴》为例，作了内容概述，激发孩子进行课外阅读的兴趣。另外，泡泡里的两则提示语提醒小朋友看书要看封面、作者和书名。在看书的过程中，要注意爱护书籍，读完及时收好，不要弄脏。

二年级下册“快乐读书吧”的主题是“读读儿童故事”。教材导语列举了故事里儿童的个性特点，和与我们相似的生活经历，也有意想不到的奇遇……能很好地激发孩子的阅读期待。列举的故事都是经典的、儿童乐于阅读的。教材用《大头儿子和小头爸爸》为例呈现目录样貌，并提示：“看书的时候，要学会看目录。目录告诉我们书里主要写了什么，要读的内容从哪一页开始。”从一年级上册了解怎么开展课外阅读到二年级下册的读整本书，重在引导学生根据目录检索信息和学习阅读。教材对孩子的课外阅读要求在逐步提升。整个低年段，教师要注意引导儿童读书的时候关注书的封面、书名、作者、目录，还要引导学生养成良好的阅读习惯，比如怎么样爱护图书等。

三、“快乐读书吧”教学建议

建议一：用心做好文本教学解读每一册

“快乐读书吧”的编写意图不同，教学的着力点就会不同。文本教学解读，是对教材“有什么”，教学“该教什么”，并根据教材内容的特点和教学内容的选取初步设计“怎么教”的大致路径。如此，整节课也就不会出现很大的偏误了。在领悟编写意图的基础上，用心做好文本教学解读，是一件极为重要的事。

如一年级上册“读书真快乐”，宁波的吴素文老师是这么解读的：一年级上册的“快乐读书吧”主题是“读书真快乐”，重在激发学生课外阅读的兴趣。课文由 4 幅场景图和 4 段提示语构成：和爸爸妈妈一起读书；和小伙伴分享故事；去书店翻阅图画书；学了拼音后可以读更多的书。本课精选了恰当的教学内容，围绕“读书”为老师创造性地设计各种有趣而有效的活动提供了路径。如教师借助爱看书的卡通形象——大猩猩威利，带领学生打开关于书的话题，接着引导学生在与威利认识、交往和告别的过程中快乐地和书进行“交流”，引导学生在不经意间感受到书是生活中的“好朋友”。

教师可以设计的主要活动有：

1. 学生和爱看书的威利交朋友，猜猜他爱看什么书，从百宝箱里摸答案，帮他分类整理书，并引导学生从中感受到书的世界是

丰富多彩的；

2. 再来猜一猜，威利爱看的书是从哪儿来的，交流后，通过图片了解生活中很多地方都有书；

3. 跟着威利去新华书店“选书”和“看书”，先帮威利找到想看的书，然后自己选书、安静看书，看完书不买把书轻轻放回原处等。学生可以四人一组参与各项活动，整个过程既有个体阅读体验的交流，又有相互合作的学习。

在吴老师这份解读里，先用一句话点明本课的主题及意图，再根据教材作简要内容分析，最后提供教学设计的路径和活动，文字思路清晰，表述清楚，给我们作了很好的“快乐读书吧”文本解读示范。

建议二：合理制订教学目标

“快乐读书吧”的教学目标，与识字写字、阅读、口语交际等课堂的教学目标不同。它的目标，不是在一节课里完全体现的，有些目标甚至要延续到学期结束才能达成。“快乐读书吧”教学目标的制订，要指向课堂，更要指向课后延续阅读的过程。如上面提到的吴老师，她给一年级上册“快乐读书吧”《读书真快乐》一课制订的教学目标如下：

1. 在活动中感受书的世界是丰富多彩而有趣的。

2. 了解生活中很多地方可以找到课外书。

3. 掌握一种书店找书的方法：找书柜→看书名→查目录；知道在书店看书要安静，不买的书要轻轻放回原处，并付诸实践。吴老师制订的第一条目标，感受书籍世界的丰富和有趣：在课堂里，学生能借助呈现的书籍感受到一些，但更多的是通过后期到图书馆、阅览室、书店等地方的阅读，增强这份感受。再如第三条目标，在课堂里教师只是帮助学生了解找书的方法，强调课外需要学生不断实践，才能熟练掌握在书店里找书的技能。

再如我区余淑君老师执教二年级上册“快乐读书吧”《读读童话故事》。她的教学目标是这么制订的：

1. 在初读《没头脑和不高兴》童话故事的基础上，聚焦有意思的故事片段，以直接呈现、补白童话、朗读、动画欣赏等方式，引导学生体验读书的快乐。

2. 热爱书籍，珍爱图书，注意不弄脏图书，养成良好的阅读习惯。

3. 由一篇童话故事引向同一位作家的一类童话故事的阅读，引导学生保持持续阅读童话故事的兴趣。

4. 通过阅读《没头脑和不高兴》，让学生在笑声中明白：如果从小没有养成好习惯，长大就做不了大事的道理。

余老师制订的第 1 至第 3 条目标，都需要从课堂走向课外，完成这些需要一个学期，甚至更长的时间。

建议三：设计有趣有效的教学活动

“快乐读书吧”的教学，必须借助有趣的活动让孩子在活动中感受阅读的趣味，体验阅读的快乐，推动他们课后的持续阅读。如果课堂无法激发他们的阅读兴趣，课后要求学生去自主阅读，几乎是不可能的。设计有趣有效的教学活动，途径有很多。总体来说，教学要有整体感，不能支离破碎。借助某个情境或者某个人物串联整节课的教学，往往会取得比较理想的效果。另外，注重学生的参与性，也就是设计的教学活动，要有利于全体学生主动参与学习。如上文中吴老师借助一个儿童熟悉的动画形象“威利”，串联整节课，很好地突破了难点，把本课的语言要素落实到位。

举个课堂小例子。教材里，小朋友在书店看书的图片旁有一句提示语：“周末，我在书店看到了很多好看的图画书。”事实上，书店里有很多书籍，书籍是分类摆放的，小朋友该如何找到相应的柜台，再找到自己想看的书呢？这里面是有学问的，是小朋友学习的难点。

吴老师很智慧，她先设计了一个“帮助威利理理书”的活动，活动是这么展开的：

1. 摸一摸，威利爱看什么书？

2. 威利爱看的书这么多，让我们帮他整理成四类。

3. 采访上台在黑板上整理的一组，提问：为什么要这样分？

这样的活动设计，学生充分参与其中，身体力行地在学习，快乐有趣而又有效。“快乐读书吧”的教学，就应该多设计一些让学生主动参与的学习活动。

建议四：建立与学生日常阅读的联系

“快乐阅读吧”的学习，比其他课文更注重对日常阅读的指导。教学时，要注意时时联系日常的阅读生活，切实指导学生的课外阅读，帮助学生解决会遇到的阅读困难。

如一年级上册“快乐读书吧”《读书真快乐》的第二个场景里，教材里展示的只是“我会讲很多故事，同学们叫‘我’故事大王”。但阅读的成效仅仅是会讲故事吗？远非如此。识字，背儿歌等也都可以。展示的内容也不局限于讲故事。只要有利于推动学生课外阅读的，都可以展示。再如，第三幅情境图，提到的阅读地点只是“书店”，但图书馆、阅览室、伙伴家里就不行吗？显然也不是。只要能让学生拿到喜欢的书，能让他们坐下来阅读的地方，都是可以的。这样就打开了学生的思路，初步建立“只要留心，处处皆可读书”的概念。

教师亦可借助“快乐读书吧”的学习，组织学生制订出一学期的主题阅读计划，并借助班级读书会等形式，把这“一揽子的阅读”落到实处，提升学生课外阅读的质量。

（浙江省杭州市下城区教师教育学院）