构建以核心素养为导向的考试评价体系

原创 曹一鸣 等 人大基础教育期刊社 2022-10-24 09:19 发表于北京

        《义务教育数学课程标准（2022年版）》中的学业质量标准是考试命题的重要指南.数学核心素养主要包括学生经历数学活动而习得的数学思维方式、学生数学发展所必需的关键能力以及学生经历数学活动而养成的数学品格及健全人格.学生亲身经历数学活动是数学核心素养发展的重要途径.在数学学习活动中，学生“获得直接的经验和体验，建构真正的数学理解，形成良好的数学直观，而相应的数学核心素养也伴随这个过程渐渐形成”.核心素养的形成与发展是循序渐进、螺旋上升的.这必然要求试题的命制与评价要注重对数学学习过程的考查，突出评价的整体性和阶段性，重视过程性评价.

       以核心素养为导向，依据《义务教育数学课程标准（2022年版）》对数学课程学业质量的整体要求和具体描述，数学课程学业水平考试评价框架应当包含以下几个维度.

       1.课程内容

       《义务教育数学课程标准（2022年版）》中将义务教育阶段数学课程内容划分为4个领域，即数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践.4个领域的内容按各学段目标的要求逐步递进，不同学段课程内容主题有所不同.义务教育阶段数学课程内容主要包括数与式、方程与不等式、函数、图形的性质、图形的变化、图形与坐标、抽样与数据分析、随机事件的概率等主题.

       2.核心素养

       《义务教育数学课程标准（2022年版）》对义务教育阶段数学核心素养提出了3个方面的具体要求——“三会”，即“会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界”.在此基础上，数学核心素养细分为抽象能力、运算能力、几何直观、空间观念、推理能力、数据观念、模型观念、应用意识、创新意识等9个具体表现.

       3.问题情境

       学生的数学学习始终与知识赖以产生意义的环境无法分割.“现实问题情境对学生数学核心素养的培养作用显著”.因此，数学课程学业水平考试命题应注重现实问题情境，创设合理情境，促进学生学会在恰当的时间、合理的情境中运用所学的数学知识解决问题.现实问题情境是测评数学核心素养水平的重要维度.基于中学生可能面对的各种问题情境，《义务教育数学课程标准（2022年版）》将问题情境划分为生活情境、社会情境、数学情境、科学情境.

       4.作答水平

       试题的命制应针对实际情况，根据学业质量标准，划分可能存在的不同作答水平，制定评分标准.作答水平的划分可依据情境的复杂程度（简单熟悉的情境、简单陌生的情境、复杂陌生的情境等），以及对知识技能的要求层次（了解、理解、掌握、运用等）.在实践中，试题的命制要注意区分作答水平的划分与基于知识与技能采分点的评分标准之间的差异.

       试题的命制应综合考虑以上4个维度，在同一套试卷中应尽可能涵盖所有的数学内容主题、数学核心素养、问题情境以及作答水平，全面衡量学生的数学核心素养目标的达成情况.9个核心素养具体表现比“三会”在测评中落实的可操作性更强.因此，试题的命制尽量以数学核心素养具体表现为依据，在实践中要注意区分基于核心素养的评价框架与考试大纲中的双向细目表之间的差异.

       详见人大复印资料《初中数学教与学》2022年第8期