“双减”背景下中小学班主任工作现状调查与分析

原创 刘京翠、赵福江 人大基础教育期刊社 2023-02-20 16:35 发表于北京

       2022年1月，项目组对全国16166名班主任进行了问卷调查，主要结果如下。

       1、班主任对“双减”政策实施效果的感受

       (1)在班主任看来，“双减”政策实施对减轻学生负担的效果比较明显。79.2％的班主任表示学生学业负担减轻了(44.4％的班主任表示“大幅减轻了”，34.8％的班主任表示“稍微减轻了”)。

       (2)在班主任看来，家长对“双减”的态度忧多于喜，孩子学习成绩受影响是导致家长担忧的主因。调查结果显示，37.2％的班主任表示家长对“双减”持“高兴、欢迎”态度；14.8％的班主任表示家长对“双减”持“无所谓”的态度；也有40.9％的班主任表示“双减”政策实施让家长比较“担忧、焦虑”，而这部分家长主要担心孩子的学习成绩受影响。调查结果显示，“家长对孩子的学习成绩更担心了”(66.8％)成为“双减”政策实施后班主任在家校工作方面的最主要压力源。在“双减”政策实施前，家长更多地将孩子放在培训机构，由培训机构负责提高孩子的学习成绩；“双减”政策实施后，在校外培训机构得到治理和规范的同时，各校的课后服务也在初步探索中，加上家长缺乏一定的教育引导能力，他们自身很难辅导孩子，以致较多家长出现担忧和焦虑情绪。

       2、“双减”政策实施后班主任的身心健康情况和压力源

       (1)八成以上班主任感觉身体健康状况不是很好 (43.0％的班主任感觉“一般”，27.6％ 的班主任感觉“较差”，10.0％的班主任感觉“很差”)。

       （2）72.8％的班主任感觉自己在工作中压力大(52.9％的班主任感觉“压力比较大”，19.9％的班主任感觉“压力非常大”)。

       从压力源看，排在第一梯队的依次是安全责任压力大(82.6％)；班级管理任务重(80.1％)；工作时间延长(79.4％)；事务性工作(如填写报表、收餐费、统计信息等)太多(74.7％)；待遇低，与付出不成正比(70.4％)。与“双减”前2015年调查数据相比，“工作时间延长”“事务性工作太多”在班主任压力源中突显出来。近九成班主任表示，工作时间的延长“增加了上班时长”“增大了工作量”影响了个人生活、个人备课和学习。事务性工作太多如何去衡量呢?在班主任对其工作内容按照所占时长进行排序的调查中，项目组发现，班级事务性工作高居首位，超过了班级建设工作、学生发展指导工作(这本应是班主任岗位的重要工作)。

       3、“双减”政策实施后班主任的工作量情况

       （1）几乎所有班主任平均每日在校工作时长为8小时以上。93.1％的班主任平均每日在校工作时长为8小时以上(52.3％的班主任工作时长是8～10小时，31.9％的班主任工作时长是10～12小时，8.9％的班主任工作时长在12小时以上)。与2015年数据(80.7％)相比，每日在校工作时长8小时以上的班主任比例有了较大幅度提升。除了在校时间长之外，调查结果还显示，有99.0％的班主任回家后还会继续处理一些班级工作。

       （2）班主任承担“双减”工作任务比较繁杂。八成以上的班主任在“双减”工作中负责协调各学科作业(81.8％)，七成以上的班主任负责提升学生的自主管理能力(78.8％)、给学生答疑解惑(75.3％)、看管学生自习和做作业(70.9％)，六成以上班主任负责提升学科教学质量(69.6％)、组织家长开展家庭教育(68.5％)、组织学生体育锻炼(67.2％)、组织开展兴趣小组或社团活动(64.0％)；五成以上的班主任负责组织放学后的学生托管(54.8％)。94.6％的班主任参与课后服务，只有5.4％的班主任不参与课后服务。在参与课后服务的班主任群体中，31.8％的班主任每周5天都参与，39.6％的班主任每周有3～4天参与，28.6％的班主任每周有1～2天参与。

       4、班主任专业发展情况

       九成以上的学校能开展班主任研修，近七成学校能定期开展。“双减”政策实施后，八成以上的班主任表示研修频次并未减少。“时间难以保证”“内容缺乏针对性，与实际工作联系不紧密”成为“双减”政策实施后制约班主任培训质量的最主要因素。“学生心理辅导能力”“家校沟通协调能力”“学生自主管理指导能力”成为“双减”政策实施后班主任最希望通过培训获得的能力。七成以上的班主任在家庭教育指导方面的能力比较欠缺。在家庭教育指导工作中，70.4％的班主任表示面临着一定困难(55.3％班主任“稍有困难”，15.1％的班主任表示“困难较大”)。

       详见人大复印资料《中小学学校管理》2023年第1期