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探究融合教育在普通学校的实践模式

[发布时间2024年6月10日]

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探究融合教育在普通学校的实践模式

——以中山市东区水云轩小学为例

苏伶娴

（广东省中山市东区水云轩小学，广东中山 528400）

摘要：融合教育是特殊教育发展的大趋势，有着特殊教育需要的儿童进入普通学校在此背景下变得愈加重视。在基础教育阶段，如何使特殊教育与普通教育最大程度地融合？融合过程中诸多现实难题或多或少影响着融合教育的推进。本文以中山市东区水云小学近四年融合教育的实践经验介绍，以探究融合教育在普通学校的实践模式。

关键词：融合教育普通学校实践模式；资源教室

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2017 年，国务院通过了修订后的《中华人民共和国残疾人教育条例》，条例中明确提出“国家保障残疾人享有平等接受教育的权利，禁止任何基于残疾的教育歧视”，强调保障教育机会平等、积极推进融合教育、加强对残疾人教育的支持保障，体现了对残疾人平等受教育权的尊重。随着更多特殊儿童进入普通学校，融合教育越来越被重视，普通学校在推进融合教育中处于探索阶段。中山市东区水云轩小学是一间普通公办小学，从 2015 年开始在原有心理健康教育专业团队的基础上，引入校外特殊训练专业人员，逐年增加特殊教育专项经费的投入，积极创建资源教室等有利条件，为学校融合教育的开辟出一条道路。现就该校为例，从实践中探究普通学校开展融合教育切实可行的模式 [1]。

一、全员参与，以人育人

事在人为，育人更需要人为。物质环境较容易改变，人文环境不轻易形成，但却更显重要。因此，学校融合教育以校长为总负责人，心理健康科组牵头，用“全员参与，以人育人”的方式，从人的角度入手，组成了“东区水云轩小学融合教育工作架构”。创设和营造尊重、接纳的优质人文环境，达到“润物细无声” 的融合教育目的。

（一）专业团队提供保障

特殊教育是一项专业的技术活，需要有专业的师资。学校拥有一支融合教育的专业团队，有专职心理老师 2 名，资源老师 1 名，驻校社工 1 名，送教上门老师（校医） 1 名。其中，为克服教师编制困难，提供专业服务，资源老师与驻校社工是学校以购买服务的方式聘请校外专业特殊训练机构以及社工机构的专业人员。专业机构的培训与督导，确保了入校服务人员的水平与服务效果。另外，获得国家三级心理咨询师资格、广东省心理健康教育 C 证以上等心理证件的

教师约占全校教师人数达 80%。掌握专业知识的团队为融合教育提供强大力量保障 [2]。

（二）融合宣导普及理念

1. 教师宣导。仅靠专业团队的力量是不够的，对全校教师开展融合宣导是非常有必要的。学校专业团队分别开展全校教师宣导、随班学生班主任研讨等。并多次邀请专家（如邓猛教授）到校向全校教师进行指导。

2. 学生宣导。朋辈互助是融合教育中重要内容。学校利用 1-6 年级都开设的心理课，借助融合宣导短片等，分别给学生开展融合宣导课。同时，对心理委员加以额外培训，组成融合教育中的救火队作用，关注同学动态，及时向老师汇报。心理委员除了由心理老师常规培训外，学校邀请到特殊训练专业机构的老师给学生开展更多专业的融合宣导。

3. 家长宣导。家长是重要资源，他们是融合教育的助推者，也可能是阻碍者。首先，得到随班生家长的认可与授权，才能更好地推进融合工作。因此，学校在开学初经初步观察评估筛选，召开部分家长研讨会，请优秀的随班生家长介绍其教育经验，消除顾虑、

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科学正视、引起重视，知道对孩子的训练介入越早越好，家长越用心越有效。其次，普生的家长的接纳和支持，在某种程度上决定学校融合教育能走多远、多好。所以在全校家长会上，校长分别以《让身边的人幸福起来》、《唯有根深才能叶茂》为主题讲话，渗透关爱每一个生命的理念，渗透融合教育的想法。学校也会邀约个别“异见”家长进行沟通，求同存异。再者，在开学初对校内有个别需要陪读的学生家长开展陪读技能培训，以更好地发挥陪读作用 [3]。

二、行动干预，夯实融合

在普通班级等校园融合环境大氛围逐步形成的同时，学校加大了对随班学生的训练力度，主要依托资源教室从以下五个方面开展：

（一）资源教室尽其用

资源教室是融合教育的重要场室，是随班生接受常规教育外的个别化学习场所。目前学校资源教室实施的流程为：

1. 甄选资源学生。有相关医院评估或残疾证明可直接进入资源班上课外，对于一些疑似有需要的学生，学校通过以下方式甄选：①通过班主任、家长观察，填写转介情况表，再由专业团队讨论，大致按学生的问题表现分类，安排独立专业老师跟进；②安排个案上课进行观察了解；③约谈班主任了解推荐原因和学习成绩、家庭教养态度、班主任希望改善的有哪些方面；

④约谈家长，收集相关信息。⑤家长提供医疗部门评估报告，签订家长知情同意书；为保证资源班学生的训练效果，需得到家长授权与配合。因此，家长要签订《家长知情同意书》，同意其孩子成为资源班学生

接受相关专业学习。

2. 评估分析。进入资源班上课的孩子，除了有医院的诊断证明，也要进行初步评估，确定学生能力与训练方向，为其制定适合的个性化课程。评估主要采用以下两种方式：①正式评估：到医院做相关诊断，如韦氏智力测验、自闭症或多动症相关诊断；②非正式评估：观察、晤谈、检核表（班主任或家长填写）、个案的随堂测验与定期评量 [4]。

3. 制定 IEP。个性化教学方案（(Individual Education Program 简称 IEP）在融合教育中至关重要。学校通过前期的评估，根据资源老师的经验初定资源学生的 IEP，然后召开 IEP 会议。出席会议的人员有该资源学生的家长、任课老师、资源老师、特殊培训督导、心理老师、学校主管领导。在 IEP 会议后，心理老师跟进家长和老师们的落实情况，发现都能积极按计划配合，并取得一定的成效。

4. 课程训练

（1）资源班排表课的制定。资源班学生到资源班上课排班也是一个考验。因按照家长、老师的要求，尽量不影响对其重要的课堂学习时间，抽出一部分学习时间进行排课。

（2）培训课程的形式：根据资源班学生的实际情况与需要，结合其 IEP ，制定形式多样的培训课程，如有一对一授课、资源生小组课、融合小组课、课堂辅助等。

（3）培训课程的内容：培训课程也是根据学生实际，设计出 8 种主要的训练内容。

①常规训练：包括课堂纪律、课堂礼仪、安坐，增强常规意识。②专注力训练：从四个维度：记忆、排序、逻辑和手眼协调进行训练，让孩子集中精力于一件事，延长专注力时间，改善听课质量。③理解力训练：主要是阅读文章，讲出时间、人物、地点和事件，

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提高文章的理解能力。④体能训练：包括平衡训练、站姿训练、力量训练，锻炼平衡、增强身体的耐力、促进大脑的发展。⑤认知力训练：基础认知以及生活常识的训练，提高认知。⑥社交训练：以游戏的方式，增强与人交往的欲望，以及提高遵守规则的意识。⑦ 言语训练：口肌训练和构音训练，提高发音的清晰度。

⑧学业辅导：数学的基础知识、语文的生字词练习，巩固基础。

5. 效果评估。对于学生的训练效果需要有具体的量化评估，就像普通学生测验考试。但考虑资源学生的特殊性，根据其 IEP 计划的教育目标制定了以下评量方式：A- 笔试 B- 口头 C- 操作 D- 作业 E- 观察。评量结果：1-0~20% 2-21~40% 3-41%~60% 4-61%~80% 5-81%~100%。选择评量方式和评量结果，了解培训的效果，对资源生下一阶段的个性化教学内容进行调整。

举例：如一年级患有自闭症的佳佳（化名），目光对视和对名字的反应较弱，针对这两点，设定社交训练的两点：A、目光训练，在喜欢的游戏当中，关注老师 10 秒（成功率60%）；B、听见名字时，回应 “哎”，转向呼唤者（成功率 60%）。经过 15 周的训练，该个案在喜欢的游戏当中，能关注老师 5 秒，听见名字时，能回应“哎”( 这项泛化较好 )。

6. 每天一反馈，每周一小结，每月一总结。学校分别建立了随班生学校老师群和家长群，图文并茂地每天反馈训练内容与效果。每周小结整体情况，学校存档。每月作总结，资源教师向学校主管行政汇报工作，用以及时了解学生动态。

（二）特色社团展才华

每个孩子身上都有其潜藏的天赋。为了挖掘孩子们的天赋，学校除了在资源教室开展常规训练课程外，还利用奥尔夫音乐趣味性及治疗性，创新性地开设了特色音乐训练社团。每周两次固定的社团时间对全体资源班学生进行小组授课。该音乐训练老师是学校特别聘请的校外专业老师，保证了训练疗效。

通过一年来的音乐特色社团训练，孩子们由开始的躁动不能安坐，到最后能用不同乐器合凑出完整的曲子。学校创造表演的舞台，使孩子有更多展示才华的机会。据部分社团孩子的家长反应，其孩子最喜欢来上这社团，每次来都很高兴。有些孩子在教室里上课时都不能专注，但每次到社团时间都是第一个第一

时间来，协助老师摆好凳子，连续一个小时的课里都能全情投入。这些已在一定程度上达到开办该社团的目标。

（三）送教上门显关怀

为进一步推动融合教育的发展，对于符合本校招生范围但因特殊的身体原因不能到校上课的孩子，学校派出来自医科大学毕业的专职卫生老师负责送教上门服务。学校在安排该老师常态工作时，优先确保证其送教时间不受影响，同时全额发放送教服务补贴。送教老师每周进行一次送教上门服务。根据送教对象的实际情况，制定送教方案和确定送教目标。

三、正视不足，臻于至善

虽然在融合教育工作中取得一定的成绩，但仍有许多需要努力和改进的地方。展望未来，东区水云轩小学将在融合教育的道路上不探索。期待实现以下几个目标：①不断完善资源教室功能化。②探寻符合学校融合教育发展之路，以科研为依托，总结经验，形成系统高效的融合教育模式。③加大力量开展融合宣导，让融合、全纳无死角。④借助专业力量，给老师、家长们培训指导应对问题行为的有效方法。⑤尝试探索更有效的融合课程 [5]。

四、结语

生命是多样的、平等的，每个生命都值得被尊重，每个生命都有绽放她的美丽的权利，融合教育的路不易走，但事在人为，水云轩小学多年的实践见到喜人的成效，更有信心坚定不移地往下走。期待和相信每个生命都能各美其美、美美与共。

参考文献

[1] 何莉 , 向友余 . 普通小学教师对融合教育的态度——以重庆市 XX 区为例 [J]. 开封教育学院学报 ,2019,39(06):215-217.

[2] 聂嘉 . 城市公立小学随迁子女融合教育路径的实践研究 [D]. 重庆师范大学 ,2018.

[3] 钟虹 , 胡雨琴 , 王思 . 小学班主任对融合教育的态度研究 [J]. 教师教育论坛 ,2016,29(08):70-73.

[4] 谭诤 . 城乡一体化进程中不同家庭背景学生融合教育模型建构——基于赣州市三所公办小学的调研 [J]. 赣南师范学院学报 ,2014,35(05):37-41.

[5] 王欣宜 , 王慧娟 , 吴柱龙 . 台湾小学融合教育班级之教师教学困扰探究——南投县小学普通班教师教学困扰调查 [J]. 湛江师范学院学报 ,2014,35(01):22-29.

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