基 金 课 题 Shanxi Youth 2019 年 10 月 ( 下)
小学教师融合教育课程的设计与实施
———以 Z 高校附小为例
吴婉妮＊＊ 翁穗萍 袁 缘 陈惠琼 萧慧如 黄佩盈
( 华南农业大学，广东 广州 510000)
摘 要 : 融合教育教师专业水平不足成为当下制约融合教育发展的瓶颈。本文根据研究者所在团队在 Z 高校附属小学开展融合教育 教师课程的设计与实施过程进行总结，并进行效果评估，最后基于不足之处，提出要对课程分层，推动教师角色转变等建议。
关键词 : 融合教育融合班教师 ; 融合教育课程
中图分类号 : G769．1 文献标识码 : A 文章编号 : 1006－0049 － (2019) 20－0012－03
一、引言
融合教育实践在 20 世纪 90 年代后取得快速发展， 近些年来，融合教育的概念提及更加频繁，提升教师专业 素养，提高教学质量成为发展重点 ( 翁滔，2016) ① 。教师 的专业素养即态度、知识、技能，能够提高融合教育的质 量(Guanglun Michael Mu et al．，2015) ② , 而有效的资源及 支持能够提高教师的专业素养 ( 张玉红，2014 ) ③ 。有效 的资源及支持即是学校为教师的专业发展，有系统地安 排教师参加融合教育课程(黄美贤，2010) ④ 。
本文根据研究者所在团队在 Z 高校附属小学开展融 合教育实践为例，项目对有特殊教育需要学生的微观系 统进行干预，其中学校中最重要的主体便是教师，要改善 个案的微观系统，教师必须作出改变。为了有效解决 Z 高校附属小学教师在实施融合教育过程遇到的困难，团 队参考国内外资料，尝试设计并实施小学教师融合教育 课程。
二、融合教育教师培训研究综述
(一) 融合教育教师培训内容综述
马红英、谭和平(2009 ) ⑤ 等在对融合教育教师进行 需求调查后，认为融合教育教师培训内容应该包含三大 层面。李拉、李泽慧等(2012) ⑥ 总结了云南省墨江、南涧 两县五次随班就读教师培训内容，总结了十个专题。华 国栋(2014) ⑦ 主编的《特殊儿童随班就读师资培训用书》 中展现了较为详细及完整的随班就读师资培训内容。
研究者总结了三篇研究中的培训专题的内容，共有 17 个专题，如融合教育/ 随班就读发展、政策、体系建设、 特殊教育需要学生的识别与评估、个别化教育计划的制
定与实施等等，对 17 类专题进行分类，可以大致分为三 类: 理论专题、实践专题、综合性专题。在理论专题的培 训目的是提高教师对融合教育、随班就读、特殊教育需要 学生的认识，实践专题部分的培训则更关注于教师技能 培养，在综合性专题部分，对三大类障碍学生的随班就读 进行分类讲解，更有针对性及指导意义。
(二) 融合教育教师培训不足
研究者通过阅读相关文献总结目前国内融合教育教 师培训存在问题有:一是培训内容缺乏规范，目前并没有 统一的随班就读培训教材。二是培训形式较为单一，集 中于专题讲座，这样的讲座虽然可以在短时间内让教师 加深融合教育或随班就读认识，但是对日常教学工作缺 乏指导意义。三是专题讲座一般面对整个学校或多个学 校教师，为了促进教师的理解，内容以通识、理论为主，不 同学校教师可能面临的情境不同，难以解决教师在日常 教学中遇到的困难，难以产生同感。 四是培训形式缺乏 实践操作，教师在培训过程中只是作为知识接收者的角 色，缺乏实践与反思，面对复杂的融合教育环境，教师难 以应用。五是培训案例教学代表性、指导性不强，教师对 案例不熟悉，没有同感，对其中的理论方法应用也难以理 解透彻。
三、融合教育教师课程设计 (一) 课程框架
Z 高校附属小学教师融合教育课程通过讲解生态系 统理论、应用行为分析 ( ABA) 、阿德勒个体心理学等内 容，从个案出发，根据认识儿童、应对策略、行为目的、正 面管教四个维度，分别设计了系列课程，见表 1 。
表 1 Z 高校附属小学教师融合教育教师课程
序号 | 日期 | 课程名称 | 课程目标 | 理论文献基础 |
1 | 2018 /6 /13 | “小孩怎么了? ” | 认识特殊儿童 | DSM－5 |
2 | 2018 /6 /20 | “老师怎么办? ” | 学习应对重点学生策略 | 生态系统理论、 应用行为分析(ABA) |
3 | 2018 /7 /9 | “小孩要干啥? ” | 学会辨别行为背后的目的 | 阿德勒个体心理学理论、 阿德勒脱序行为与行为目的论 |
4 | 2018 /7 /9 | “老师该怎样? ” | 增强教师正面管教的技巧 | 正面管教技巧 : 鼓励、运用自然与合 符逻辑的结果、CARE 技术 |
* 华南农业大学 2018 年大学生创新创业训练计划项目“融合教育背景下社工参与“家校合作”模式 的探 究———以华农附小为例 ”( 项 目编号 :
201810564167) 的研究成果之一，本项目是在华南农业大学公共管理学院社工系钟向阳副研究员指导下进行的。 ** 作者简介: 吴婉妮(1996 －) ，女，广东汕尾人，本科，研究方向 : 融合教育。
· 12 ·
2019 年 10 月 ( 下) Shanxi Youth 基 金 课 题
(二) 课程特色
Z 高校附属小学教师融合教育四次课程，都是采用 个案结合理论的讲解形式，教师对于个案的熟悉度，会促 进教师对相关理论技巧的理解，促使教师在参加培训后
积极实践应用所学的理论与技巧。此外，在设计课程内 容时，团队植入项目干预理论作为课程内容，在课程中结 合案例对这些理论进行讲解，希望教师对项 目的干预模 式有所了解。
表 2 融合教育教师培训内容
序号 | 课程目标及时长 | 主要内容 | 阶段、角色 |
基础 课程 | 了解融合教育 | 1．融合教育的概念 ; 2．融合教育的内涵 ; 3．融合教育的意 义 ;4．融合教育的起源与发展 ; 5．我国有关政策、法律、法规 依据讲解 ; 6．融合教育下教师的角色职责。 | |
认识特殊儿童 | 1．特殊学习困难的相关内容 ;2．智力障碍的相关内容 ; 3．自 闭症的相关内容 ;4．注意力不足/ 过度活跃症相关内容 ; 5 . 肢体伤残、视觉障碍、听力障碍、言语障碍相关内容。 | 宣传推广 阶段 ; 知识 | |
学习应对重点学 生策略 | 1．学习生态系统理论 ; 2．学习 ABC 行为功能分析 ; 3．学习 代币制策略。 | 接受者 | |
学会辨别行为背 后的目的 | 1．介绍阿德勒的个体心理学理论 ; 2．讲解阿德勒理论中的 脱序行为分析与行为目的 ; 3．不良行为可能原因。 | ||
进阶 课程 | 增强教师正面管 | 1．鼓励的理论，主要概念等，学习鼓励的五种语法 ; 2．运用 | |
教的技巧 | 自然与合符逻辑的结果 ; 3．CARE 技术。 | ||
1．邀请治疗师及训练师讲解各类障碍的治疗与训练 ; 2．邀 | |||
培养教师的融合 | 请精神科医生讲解各类障碍专业评估与用药 ; 3．邀请特教 | ||
教师专业技能 | 专家讲解个别化教育计划的制定与实施 ; 4．邀请特教老师 讲解融合教育的班级管理。 | 教师专业技能发展阶 段 ; 知 识 接 受 与 实 | |
提高教师的沟通 技巧 | 1．邀请教育心理学家或心理咨询师讲解父母在面对障碍儿 童的心理历程，教导与家长沟通技巧，并如何给予家长 协助。 | 践者 | |
实践 操作 课程 | 1．参与支援团队召开的会议 ; 2．参与观察特殊教育需要学 | ||
直接或间接参与 | 生; 3．通过支援团队成员的访谈，了解干预计划 ; 4．参与实 | 直 接/ 间 接 参 与 ; 参 | |
(干预期间) | 施代币制，加强家校合作 ; 5．参与评估，经常与支援团队交 流学生的变化或遇到的困惑。 | 与者 | |
共同研究 | 1．参与每周科研会议 ;2．共同干预个案，制定个性化教育计 划 ; 3．书写教育日记，通过循环反思，讨论修正，再实施。 | 深入研究 ; 研究者 | |
以教师科研团队 为主 | 教师科研团队对特殊教育需要学生特征、干预技巧从理论 结合实践再上升到理论，不仅能够解决实践中的问题，也能 够为学校其他教师提供协助及支援。 | 研 究 并 教 学 ; 支 援 团队 |
四、融合教育教师课程成效分析
(一) 满意度问卷分析结果
培训后，邀请 60 名参训教师填写满意度量表，回收 29 份，结果如下: 在课程内容上，82．8% 老师认为培训内 容很明确易懂 ; 在自我评量上，79．3% 老师认为培训对教 学很有实质性帮助 ; 82．8% 老师认为培训能很大程度上 提升工作能力 ;79．3 老师认为通过本次培训在教学中运 用新知识更有信心 ; 在培训质量上，89．7% 老师对本次培 训总体评价是很好。 因此根据满意度调查结果，参训的 教师对本次的培训总体上比较满意。
(二) 正面管教问卷结果分析
培训后，邀请 60 名参训教师填写正面管教量表，回 收 33 份，结果如下 : 90．9% 教师对于“给予鼓励”“安排 民主会议”“适度地修正对孩子的训练方法”“行动坚定、 态度温和”等表述均勾选了“符合”、“比较符合”“非常符 合”选项，说明 Z 高校附属小学教师经过融合教育课程 后，90% 以上的老师可以应用正面管教的技巧。
五、讨论
(一) 培训缺少促进“家校合作的内容”
根据项目的实践经验，可以发现当教师不了解父母 的心理历程时，容易操之过急。管教特殊教育需要儿童 给教师带来极大挑战，在此情况下，教师只能不断地跟家
· 13 ·
基 金 课 题 Shanxi Youth 2019 年 10 月 ( 下)
长反馈问题，希望家长采取相关措施，家长感觉不被了 解，自尊受损。在课程中增加沟通技能培训内容，使教师 有专业知识能够跟家长沟通，能够给予家长意见，从而促 进家校合作。 (二) 课程缺乏实践课程部分 为了提高 Z 高校附属小学教师对培训内容的理解， 内容讲解时都结合了个案，但教师缺乏通过实践进行反 思的过程。在培训后，仍有教师在面对特殊教育需要学 生或运用正面管教技巧时遇到问题。在访谈中，教师希 望能够有专业督导提供支持与指导，间接说明目前的课 程设计不能够应对教师在实际工作中遇到的难题，需要 增加实践的课程。 (三) 课程分层，推动教师角色转变 作为普通教师，即使在学习相关理论及技巧后，在实 践中仍会遇到各种不同的问题，如与家长沟通时缺乏技 巧、课程要求与差异教学的矛盾等。这就要求教师要把 实证科研及知识转移相结合，在实践中不断反思和修正 来解决所遭遇的问题，才能建构出适合学生发展的个性 化教育。这个过程称为行动研究，即是一种定期地、系统 地以及批判性地反省，是一个持续不断探讨和反省的螺 旋过程(徐明珠，2004) ⑧ , 其目的在教师解决学生问题的 同时，进行自我反省，了解所处角色及开发自我潜能，以 促成教师专业实践。 根据以上实践和讨论，研究者整理出了一套教师培 | 训模式，希望能够提供给研究人员作为参考。 六、致谢 感谢项目的指导老师钟向阳老师，整个教师培训从 筹划到实施的过程，钟向阳导师付出了大量的心血，在本 文写作过程中，钟向阳导师也给予了研究者很多指导和 鼓励。 ［ 注 释 ］ ①翁滔．个案管理在自闭症儿童融合教育中的运用［D］．华中科技 大学，2016 . ②Mu Guanglun Michael，Wang Yan，Wang Zhiqiang，et al．An enquiry into the professional competence of inclusive education teachers in Bei- jing: Attiudes，Knowledge，skills，and agency［J］．International Journal of Disability Development ＆ Education，2015，62 (6) : 1 －19 . ③张玉红，高宇翔．新疆普通学校师生和家长对全纳教育接纳态度 的调查研究［J］．中国特殊教育，2014 (8) : 15－20 . ④黄美贤．随班就读———教师的专业培训问题与对策研究［D］．华 东师范大学，2010 . ⑤马红英，谭和平．略论融合教育教师的特殊教育专业培训［J］．现 代特殊教育，2009 ( 10) : 18－20 . ⑥李拉，李泽慧，连福鑫．县域随班就读教师培训现状分析———以 云南省 墨 江、南 涧 两 县 为例［J］．现 代 特殊教 育，2012 ( 5 ) : 28 - 29 . ⑦华国栋．特殊儿童随班就读师资培训用书［M］．刘娲．北京 : 华夏 出版社，2014 : 1－7 . ⑧徐明珠．行动研究在教育改革中的问题与价值［J］．台湾国家政 策论坛，2004 (93) : 39－49 . |
( 上接第 5 页) 应该考虑由一个外邦的大哲学王来立法。在立法者的选 择上，卢梭排除了认为本民族具有制定法律的贤者的情 况，选择了与本邦民族没有利害关系的外来贤者作为立 法者。 四、结语 从卢梭的阶级属性而言，他是下层民众的代表。 因 此，卢梭的理论大多是围绕着下层民众应该如何获得权 利及维护自身权利而展开讨论的。在君主专职制的条件 下，大多数民众都是没有权利的，然而人民对于权利的渴 望却从未停止。 因此，在反映底层人民的需求和思想时， 卢梭的观点在当时是具有革命性的。他提出了“主权在 民”的新学说，让饱受君主、贵族和教士压迫的底层民众 | 人民幡然觉醒，了解到国家、政府是如何产生的谁才是国 家真正的主人。［5］卢梭所提出的法律面前人人平等、暴力 革命、反对分权、实行直接民主制反对代议制、法律体现 公意的主张，对 18 世纪的西方社会产生了深远影响。 ［ 参 考 文 献 ］ ［1］卢梭，何兆武，译．社会契约论［M］．商务印书馆，1963. ［2］杨俊华．试评卢梭 的《社会 契 约论》［J］．法 制 与社会，2009 (01) . ［3］张维新．浅析卢梭《社会契约论》的法律思想［J］．重庆理工大 学学报(社会科学版) ，2010(04) . ［4］卢梭，何兆武，译．社会契约论［M］．商务印书馆，1963. ［5］李蓉．霍布斯《利维坦》中的国家哲学思想探析［D］．安徽 大 学，2009 . |
( 上接第 11 页)
德建设长效机制，重视新进教师上岗前培训和学生辅导 员队伍建设，开展以廉洁从教、爱岗敬业为主题的教育活 动，以教风、学风和学术道德为重点的职业道德教育，评 选一批优秀教师、优秀教育工作者和师德标兵。 以榜样 的力量促进教师师德师风教育、学术道德教育、诚实守信 教育、遵纪守法教育，不断提高教师的品德修养和廉洁自 律的自觉性，形成崇廉尚洁、弘扬正气的良好氛围③ 。
四、结语
总之，民办高校作为党风廉政建设的重要阵地，以师 生党员党风廉政教育为基础，加强党风廉政活动载体和 形式的有效探索与实践，并加之健全的机构、规范的制 度、高效的管理和有效的监督，才能真正构建民办高校党
· 14 ·
风廉政建设的坚固壁垒，为人才培养提供坚强有力的政 治保障。
［ 注 释 ］
①盛良元．新形势下高校加强党风廉政宣传教育工作途径研究 ［J］．文化创新比较研究，2018 ( 11) .
②朱斌．高校加强学术道德建设工作研究［Z］．北京教育纪检监察 工作研究会 2007 年年会，2008 (4) .
③许悦吉．构建高效审美教育的新格局［J］．现代交际，2016 ( 1) . ［ 参 考 文 献 ］
［1］盛良元．新形势下高校加强党风廉政宣传教育工作途径研究 ［J］．文化创新比较研究，2018 ( 11) .
［2］朱斌．高校加强学术道德建设工作研究［Z］．北京教育纪检监 察工作研究会 2007 年年会，2008 (4) .
［3］许悦吉．构建高效审美教育的新格局［J］．现代交际，2016 ( 1) .